Vi har \u00e5ter igen n\u00f6jet att presentera en g\u00e4stbloggare h\u00e4r i bloggen. Denna g\u00e5ng \u00e4r det Pernilla Severson, pedagogisk utvecklare p\u00e5 AKL och fil.dr i medie- och kommunikationsvetenskap, som g\u00e4stbloggar:<\/p>\n
Den 28\/11 var det meningen att workshops skulle ges om studentaktiva arbetsformer. Men f\u00f6r alla h\u00f6gskolegemensamma insatser (kurser, seminarier, konferenser) verkar det som att medarbetare beh\u00f6ver fokusera p\u00e5 de mer omedelbart verksamhetsn\u00e4ra aktiviteterna ute p\u00e5 institutionerna och i arbetslagen. F\u00f6r den h\u00e4r workshop-insatsen innebar det att vi blev f\u00f6r f\u00e5 f\u00f6r att kunna g\u00f6ra en meningsfull insats tillsammans (fem \u00e4r gr\u00e4nsen). F\u00f6r att ta tillvara p\u00e5 planeringsarbete som gjorts av oss p\u00e5 AKL och de insatser som BIT planerade g\u00f6ras p\u00e5 workshopen, kommer h\u00e4r utdrag ur det samtal vi hade om studentaktiva arbetsformer<\/a>.<\/p>\n Vid m\u00f6tet fokuserade vi p\u00e5 tv\u00e5 delar som \u00e4r h\u00f6gaktuella f\u00f6r oss. Den ena delen g\u00e4ller lokaler, d\u00e4r AKL kommer att flytta upp till biblioteket och d\u00e4r vi beh\u00f6ver l\u00e4ra k\u00e4nna varandras verksamheter f\u00f6r att skapa det gemensamma. Den andra delen av m\u00f6tet g\u00e4llde studentaktiva arbetsformer mer specifikt, d\u00e4r vi ville b\u00f6rja ett samtal kring vad det \u00e4r, hur det g\u00f6rs, vem som g\u00f6r det, varf\u00f6r det g\u00f6rs och hur det g\u00e5r att skapa arenor f\u00f6r och kring.<\/p>\n N\u00e4r det g\u00e4ller lokaler f\u00f6rs\u00f6kte vi att att t\u00e4nka integration med fokus p\u00e5 studentaktiva arbetsformer. Det var ganska sv\u00e5rt. Vi hamnade g\u00e4rna i erfarenheter sedan innan (vad \u00e4r det vi egentligen kan p\u00e5verka?) och kopplade p\u00e5 r\u00e4tt mycket processer och strukturer f\u00f6r gemensam planering och inneh\u00e5llsm\u00e4ssig samst\u00e4mmig inriktning. H\u00e4r \u00e4r ett v\u00e4rdefullt bidrag de \u00e5terkommande konceptens betydelse. Men trots allt landade vi \u00e4nd\u00e5 i att det f\u00f6r att jobba med studentaktiva arbetsformer beh\u00f6vs lokaler i form av prova p\u00e5-platser, s\u00e4rskilt d\u00e5 i kombinationen storsamling-salar och grupparbetsplatser. Vi pratade ocks\u00e5 en hel del om aktiviteter som skapar gemensam identitet i lokalerna f\u00f6r oss.<\/p>\n Vi b\u00f6rjade m\u00f6tesdelen om studentaktiva arbetsformer med en brainstorming-process<\/a>, att bara lista allt vi kom att t\u00e4nka p\u00e5. Det landade i v\u00e4ldigt m\u00e5nga studentaktiva arbetsformer som konkreta exempel: knytkonferens<\/a>, associations\u00f6vning<\/a>, casemetodik, peer learning, peer assessment, peer educators, minikonferens, atelj\u00e9samtal, minif\u00f6rel\u00e4sning, studenter som planerar lektion, att anv\u00e4nda nya medier, spanarverkstad, brainstorming, grupparbete, poster, alumni, mentorskap, \u00f6ppet samtal, knyta studier till yrkesliv, g\u00f6ra tidskrift, kritiska v\u00e4nner, handledning, kritisk reflektion, storytelling, dilemma, film b\u00e5de g\u00f6ra och titta, labbar, s\u00f6kverkstad, forumspel, teatersport, portfolio, debatt, paneldebatt, forskare som student.<\/p>\n Men vad betyder allt det h\u00e4r? \u00c4r studentaktiva arbetsformer process eller form? Kanske \u00e4r det ett begrepp som man kan anv\u00e4nda p\u00e5 olika s\u00e4tt. Det \u00e4r en avg\u00f6rande form f\u00f6r vissa. Men i en f\u00f6rel\u00e4sning s\u00e5 kanske inte huvudingrediensen \u00e4r det studentaktiva.<\/p>\n Vi gick \u00f6ver till Strategi2020. Fr\u00e5gan kom upp: vad \u00e4r det man vill ska h\u00e4nda med de studentaktiva arbetsformerna? Svaren som kom var att det ska bli en outcome, att studenterna l\u00e4r sig b\u00e4ttre, genom att f\u00e5 m\u00e5nga m\u00f6jligheter att omvandla det presenterade till kunskap, att aktivt f\u00e5 inf\u00f6rliva det i tankestruktur, att vara med i djupinriktat l\u00e4rande utifr\u00e5n f\u00f6rf\u00f6rst\u00e5else. Allt detta ska leda till f\u00f6r\u00e4ndring, att skapa och omskapa mellan gammalt och nytt. Det n\u00e4mndes saker som att \u201cDu minns mycket mer om du \u00e4r aktiv\u201d och \u201cF\u00f6r att f\u00f6rklara n\u00e5got, s\u00e5 m\u00e5ste man f\u00f6rst\u00e5\u201d.<\/p>\n Det studentaktiva \u2013 l\u00e4rande, arbetsformer, processer eller vad man nu vill kalla det \u2013 handlar om att visa att och jobba efter att problematiserandet \u00e4r centralt. Det handlar om att skapa b\u00e4ttre kvalitet p\u00e5 utbildning.<\/p>\n I v\u00e5rt samtal r\u00f6rde vi vid m\u00e5nga sp\u00e4nningar. En sak g\u00e4llde att \u201cIbland verkar det som en kamp mellan student och l\u00e4rare\u201d, att det \u00e4r n\u00e5gon som m\u00e5ste vinna, d\u00e4r l\u00e4raren \u201cf\u00f6rlorar\u201d genom att arbeta med studentaktiva arbetsformer. Men fr\u00e5gan \u00e4r vad en l\u00e4rare f\u00f6rlorar p\u00e5 att studenterna l\u00e4r sig b\u00e4ttre och till\u00e4gnar sig ett kritiskt f\u00f6rh\u00e5llningss\u00e4tt.<\/p>\n Vi f\u00e5ngade upp begreppet \u201cgr\u00e4ns\u00f6verskridande kompetens\u201d som ocks\u00e5 finns i Strategi 2020, som en viktig del av studentaktiva perspektivet, i och med att det involverar att studenten till\u00e4gnar sig och ut\u00f6var en handlingskraft i sitt l\u00e4rande. Det som \u00e4r centralt \u00e4r att studenten m\u00e5ste visa p\u00e5 att man har f\u00f6rst\u00e5tt och oms\u00e4tta i handling.<\/p>\n Vad inneb\u00e4r det h\u00e4r f\u00f6r oss d\u00e5, p\u00e5 AKL och i pedagogiska teamet p\u00e5 BIT? Vi kom in p\u00e5 att vi b\u00f6r fundera p\u00e5 l\u00e4rarnas f\u00f6rf\u00f6rst\u00e5else av processen, att vi m\u00e5ste m\u00f6ta m\u00e4nniskan d\u00e4r m\u00e4nniskan \u00e4r. Kanske \u00e4r det s\u00e5 att det beh\u00f6vs minst lika mycket gr\u00e4ns\u00f6verskridande kompetens som l\u00e4rare, inte bara studenter?<\/p>\n Vi som deltog i samtalet kom in p\u00e5 v\u00e5ra egna erfarenheter. Jessica har h\u00f6rt pratet om studentaktivt l\u00e4rande fr\u00e5n det hon blev f\u00e4rdig l\u00e4rare, men \u00e4nd\u00e5 verkar det inte ha h\u00e4nt n\u00e5got p\u00e5 20 \u00e5r sedan hon gick ut. Vad \u00e4r det som g\u00f6r det? Konservatism, om du vill ha ett enkelt svar, s\u00e4ger Aage. Kicki menar att det kanske bekv\u00e4mare att k\u00f6ra p\u00e5. P\u00e4r tror att man har en bild av vad utbildning \u00e4r, att man anstr\u00e4nger sig kanske f\u00f6r att inte ha den bilden, men s\u00e5 fort man blir tr\u00f6tt och mycket att g\u00f6ra, s\u00e5 blir det som r\u00e4nnorna i bowlingbanan. Ib (som imiterar en tr\u00f6tt student, som s\u00e4ger arrgh) s\u00e4ger att det studentaktiva inneb\u00e4r att studenten tvingas till n\u00e5gonting och det pallar man inte alltid. Och vi \u00e4r likadana som medarbetare, att vi kritiserar den passiva presentations-formen, samtidigt \u00e4r det likadant p\u00e5 alla pedagogiska konferenser: n\u00e5gon presenterar och andra lyssnar.<\/p>\n Om d\u00e5 studenterna n\u00e4stan blir sura \u00f6ver studentaktiva arbetsformer, \u00e4r det v\u00e4rt att ta den sm\u00e4llen? Svaret mellan oss blir, jo\u2026 men det \u00e4r en anstr\u00e4ngning. Intressant nog tycker vi alla att anstr\u00e4ngningen alltid visar sig varit l\u00f6nt att g\u00f6ra. Kicki har under h\u00f6sten aktiverat sig sj\u00e4lv med att f\u00f6ra loggbok efter sina undervisningstillf\u00e4llen. Hon har velat \u00f6ka sitt reflekterande f\u00f6rh\u00e5llningss\u00e4tt och p\u00e5 s\u00e5 vis synligg\u00f6ra sin egen utveckling, men ocks\u00e5 studenternas \u201daktivitet\u201d.<\/p>\n Aage anv\u00e4nder medier j\u00e4ttemycket, d\u00e4r studenter f\u00e5r f\u00f6rsvara olika st\u00e5ndpunkter. Helen ber\u00e4ttar om ett moment med studenter d\u00e4r man ist\u00e4llet f\u00f6r att ber\u00e4tta vad som k\u00e4nnetecknar en vetenskaplig artikel, \u201cs\u00e5 ber vi dem att titta p\u00e5 ett tema, n\u00e4tmobbing, och titta i olika artiklar f\u00f6r att n\u00e4rma sig vad som \u00e4r en vetenskaplig artikel\u201d.<\/p>\n N\u00e5got som f\u00e5r oss att darra till har med att g\u00f6ra med det som b\u00e5de Aage och Helen, lyfter och ocks\u00e5 orsaken till att vi sitter och samtalar bara vi: dilemmat att n\u00e5 ut, vem vill lyssna p\u00e5 detta? Vi \u00e4r r\u00f6rande \u00f6verens om att det \u00e4r ett problem att vi inte \u00e4r en del av kollegornas vardag. Vi m\u00e5ste n\u00e5 ut till flera! P\u00e4r ber\u00e4ttar om ett studiebes\u00f6k till James Madison University, och deras Centre for Faculty Innovation<\/a>, som arbetar efter devisen \u201cfaculty empowering faculty\u201d, d\u00e4r fakultetsmedlemmar har en arbetsplats i deras lokaler och arbeta med att skapa professionell utveckling av den akademiska kulturen.<\/p>\n Genomg\u00e5ende i samtalet \u00e4r vi inne p\u00e5 resurser och vad man kan f\u00f6rv\u00e4nta sig att vi i v\u00e5ra olika roller p\u00e5 h\u00f6gskolan kan g\u00f6ra.\u00a0<\/span><\/p>\n Hur samtalar ni och vad tycker du?<\/p>\n \/Pernilla Severson<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Vi har \u00e5ter igen n\u00f6jet att presentera en g\u00e4stbloggare h\u00e4r i bloggen. Denna g\u00e5ng \u00e4r det Pernilla Severson, pedagogisk utvecklare p\u00e5 AKL och fil.dr i medie- och kommunikationsvetenskap, som g\u00e4stbloggar: Den 28\/11 var det meningen att workshops skulle ges om studentaktiva arbetsformer. Men f\u00f6r alla h\u00f6gskolegemensamma insatser (kurser, seminarier, konferenser) verkar det som att medarbetare … <\/p>\n